听是语言学习的重要输入途径，听力能力差是制约语言学习的主要原因之一^[1]。然而，听力理解是一个复杂的过程，罗斯特曾从神经学、语言学、心理语言学、语用学和教育学等多个角度探讨了听力理解的过程^[2]。影响听力水平的因素很多，但是，对声音原始编码的感知过程是听力理解的第一阶段。听力理解过程的起点就是对语音的感知^[3]。由此可见，语音感知能力与听力理解能力紧密相关。然而，国内鲜见关于英语语音感知能力与听力水平的相关研究。笔者在中国知网检索主题为“英语语音感知”并含“听力”的相关文章，未得一篇。

英语语音感知能力包括学习者对英语音段、超音段以及在连续语流中音变的感知和辨识。本文采用量化研究法探究英语语音感知能力与英语听力水平的关系，主要研究：1)研究对象的英语语音感知能力与听力水平的关系；2)英语音段感知能力、超音段感知能力以及音变感知能力能否显著预测英语听力水平。报道如下。

本文选取山东某高校英语专业大一学生55名为观察对象，其中男生8名，女生47名，参加英语语音感知能力和听力水平测试。测试时他们正处于大一下学期学习阶段，在大一上学期已经进行过英语语音课的学习和训练。

英语语音感知能力测试旨在测试受试者对英语音段、超音段、以及连续语流中音变的感知能力。见表 1。

表 1

表 1 英语语音感知能力测试 测试内容 题目类型 题目数量 分值 音段 客观题 15 15 超音段 客观题 15 15 音变 主观题 15 15

表 1 英语语音感知能力测试

其中，对音段的感知测试旨在测试受试者对英语音段的听辨能力。该部分采用选择题形式进行测试。4个选项为两两互为最小对立体的语音组合(单词)，要求受试者选择听到的单词。考察受试者是否拥有对英语音段灵敏的感知听辨能力。此部分共包含了对英语43个音素(/ə/除外)的听辨测试。

对超音段的感知测试旨在测试该部分也采用选择题形式测试，受试者对英语重音、语调、节奏和停顿的听辨能力。该部分也采用选择题型式测试，其中，重音感知测试包括对英语单词重音和句子重音的听辨测试，节奏感知测试包括对英语常见的8种节奏的感知测试，语调感知测试包含英语4种基本语调(升调、降调、升降调、降升调)的感知测试。

音变感知能力测试旨在测试受试者对连续语流中产生的音变现象进行听辨的能力，此部分采用主观听写的方式进行考察。主要考察受试者能否听辨出连续语流中出现的连读、不完全爆破、弱读和同化现象。

英语语音超音段及音变感知测试材料来自《现代大学英语语音教程》^[4]和《英语语音教程》^[5]。测试材料录音-部分来自上述材料中的录音音频，另一部分由外教利用Cool Edit Pro 2.0录制并保存。

对受试者的英语听力水平测试采用2014年12月份大学英语四级考试听力部分的第一小节试题(8个短对话和2个长对话共计15个选择题共计15分)。所有的受试者均未参加过此次大学英语考试。选择这一部分作为测试听力水平的工具，有3个方面原因：1)与语音感知测试中的分项题目数量及分值保持一致，利于进一步分析；2)听力部分测试由30min缩至12min，这与语音感知测试时间相差无几；3)选择四级听力考试中的第一小节试题而舍弃听写填空部分，原因在于听写填空部分要求准确的语言输出，受试者有可能理解了材料内容，但是在书写时有可能因出现拼写、语法等错误而丢分。因此，听力测试题只选取了大学英语听力考试的第一小节。

所有受试者在语音室参加英语语音感知能力及听力水平测试。先进行英语语音感知能力测试，再进行英语听力水平测试。测试前告知其测试目的、内容与要求。为获得更加客观的实验数据，研究者强调此测试与他们的期末考试成绩无关，只需受试者认真、客观答题即可。然后，按照评分标准进行评分，得到研究对象的英语语音感知能力测试成绩和听力水平测试成绩。

把音段感知成绩、超音段感知成绩、音变感知成绩(3个自变量)以及听力测试成绩(因变量)输入电脑。采用SPSS22.0进行多元线性回归分析，考察上述3个自变量能否显著地预测受试者英语听力水平。

受试者语音感知能力和听力水平如下(表 2)。受试者英语听力平均分为7.05分(满分为15分)，不太理想。说明英语听力理解确实是英语学习者的薄弱环节。在英语语音感知能力测试中，其中音段感知能力最强(平均分为11.64)，超音段感知能力其次(平均分为10.24)，音变感知能力最弱(平均分为8.80)。这说明受试者较好地掌握了英语语音音段的相关知识，能够比较准确地听辨感知出音段的差别，但是对于超音段的感知能力不如对音段的感知能力，而对于连续语流中产生的音变现象的感知能力则最差。

表 2

表 2 变量描述统计表及相关矩阵(n=55) 变量 描述统计量 相关矩阵 M SD 1 2 3 因变量   听力水平 7.05 2.87 -0.028 0.720* 0.656* 自变量   音段感知能力 11.64 1.14 — 0.126 0.065   超音段感知能力 10.24 2.03 — 0.513*   音变感知能力 8.80 1.74 — 注：*P＜0.05

表 2 变量描述统计表及相关矩阵(n=55)

本次多元线性回归分析满足误差成正态分布以及误差和自变量不相关的前提假设。见图 1。

图 1

图 1 多元线性回归预测变量与残差关系图

自变量(英语超音段感知能力、英语音变感知能力)与因变量(英语听力水平)显著相关，而英语音段感知能力与英语听力水平关系并不显著。见表 2。

强制回归结果显示，自变量中除“英语音段感知能力”之外，其余两个变量(英语超音段感知能力和英语音变感知能力)均具有良好的预测作用(表 3)，R²=0.644，即“英语音段感知能力”、“英语超音段感知能力”以及“英语音变感知能力”3个自变量组合起来能解释英语听力水平64.4%的变异。

表 3

表 3 多元线性回归结果摘要表(n=55) 变量 R R2 调整后R2 F (3, 51) Beta T (51) 允差 VIF 因变量   听力水平 0.803 0.644 0.623 30.802* 自变量   音段感知能力 —0.120 —0.143 0.984 1.106   超音段感知能力 0.536 5.471* 0.728 1.374   音变感知能力 0.389 3.999* 0.736 1.358 注：*P＜0.05

表 3 多元线性回归结果摘要表(n=55)

表 3结果显示，在3个变量中，“超音段感知能力”(Beta=0.536)和“音变感知能力”(Beta=0.389)的标准化回归系数分列第1和第2位。英语超音段感知能力和在连续语流中音变感知能力越强的学生其英语听力水平就越高。超音段感知能力和音变感知能力差的学生其英语听力水平也不高。标准化回归方程为：听力水平=0.536×超音段感知能力+0.389×音变感知能力-0.120×音段感知能力。

听力理解过程是一个极其复杂的过程，听力水平的高低受很多因素的影响。语音感知能力是影响听力水平的一个重要因素。

本文结果显示，英语音段感知能力强的学生并不一定在听力水平测试中获得高分。表明学生虽然能够较好地听辨相似单词，但并不代表他们就一定能较好地理解连续语流中的单词、句子乃至说话人情感态度等；反之，学生即使不能听辨出相似音段，但是在一定语境中，他们也可能依靠背景或话题知识，或者通过对说话人语气、语调的把握等能有效弥补音段感知偏差所带来的理解失误，也能够较好地理解听力句子。

英语超音段感知能力和音变感知能力越强的学生对英语听力水平就越高。即学生的英语单词和句子重音、停顿、节奏、语调的感知能力越强，其英语听力理解水平也越高。而且，听力材料难度越大，对听力理解水平的提升作用也就越明显^[6]。当听力材料出现一些语流音变时，学生的理解会出现较大的偏差，因为听力低水平者经常语音辨别错误，或不能音义结合^[7]。那么，对于连续语流中产生的连读、弱读、不完全爆破、同化等音变现象感知能力越强，理解偏差就越小，对英语句子、说话人情感态度的理解也就更准确。

本文实验结果给我们带来两点教学启示：1)在英语语音教学中，需要教师搞好单音教学，同时要重视语流、语调教学^[8]。加强超音段和音变现象教学，让学生感受英语重音、停顿、节奏、语调之美，提高学生对英语连续语流中产生的连读、缩读、弱读、同化、不完全爆破等音变现象感知的能力。不仅是因为“语音感知在二语习得过程中十分重要^[9]”，而且因为提高语音感知能力，尤其是韵律感知能力，才有利于提高语音审美能力，而“美育教育有助于专业知识的学习”^[10]。2)在英语听力教学中，对于造成听力障碍的语音因素，要及时进行分析、讲解和练习，扫除听力理解过程中的语音感知障碍，提高英语听力水平。