“翻转课堂”和团队学习 (team-based learning,TBL) 教学法是近年来比较流行的教学方法。“翻转课堂”也称颠倒课堂,是对知识传授和知识内化的颠倒安排,传统教学法是课堂上讲授知识,课后内化知识;而“翻转课堂”则是课前学习知识,课堂上内化知识[1]。TBL教学法强调学生以团队为基础进行自主学习和讨论,教师主要起引导作用,能很好地培养学生的团队协作意识,提高学生综合分析和解决问题的能力。本文将这两种教学方法联合应用于《口腔黏膜病学》教学,探讨其教学效果。
1 对象和方法 1.1 对象选取我校2011级口腔临床医学专业学生共62人作为“翻转课堂”+TBL组,采用“翻转课堂”联合TBL教学法教学模式。将2010级口腔医学专业学生共54人作为对照组,采用传统教学法。两组学生均已学习过《口腔组织病理学》及《免疫学》等医学基础课程,成绩无显著性差异 (P>0.05)。
1.2 方法 1.2.1 教学内容根据《口腔黏膜病学》教学大纲,两组学生的教材均选用人民卫生出版社《口腔黏膜病学》第4版,教学进度、学时数均相同,授课教师在授课前均进行集体备且每个章节的授课内容由相同老师进行讲授。
1.2.2 教学方法对照组采用传统教学法,即教师参照教学大纲对学生进行多媒体辅助教学,课堂时间集中讲授课本相关内容。“翻转课堂”+TBL组教学方法如下:
1) 教学准备。开课前对“翻转课堂”+TBL组学生进行“翻转课堂”和TBL教学法专题讲座,让学生对其有较为清楚的认识,提高学生的兴趣和参与积极性。并将教学相关内容制作成若干个微视频,每个微视频集中讲授1种或1类口腔黏膜疾病,时长10min左右。每个微视频中包括该疾病的基本理论知识讲解、重点难点提示、典型病例图片展示、思考问题等多个方面。教师建立QQ学习群用于上传教学资料和学生进行学习讨论。
2) 教学过程。①成立学习小组。学习委员根据学习成绩将62名学生分为A、B、C、D、E、F 6组,每组10~11人;均衡各小组中成绩优秀、中等和较差的学生并选择1名学习态度积极、学习成绩优秀的学生担任组长。②上传教学资料。上课前2周,教师将微视频、教学PPT课件等通过QQ学习群传送给学生,供学生课前自行学习应用。③教学资料的整理、学习。学生通过研读教材、微视频学习、网上搜索、图书馆查阅资料等途径自学,并把学习中的难点问题记录下来,各小组组长组织小组内成员进行讨论并将小组最终讨论的对所学内容的理解及难点形成文字或者PPT形式的报告,并于课前1天提交给教师。教师据此归纳总结共性问题以便在课堂上统一回答。④课堂学习。由各学习小组派1名学生代表向全班同学进行学习成果汇报 (通过PPT辅助展示),该组其他成员如有异议或需要补充以互相辩论的形式予以补充。在此过程中,教师作为旁听者,主要是对学生的讨论进行必要的引导、启发和简要总结。同时对学生们未解决的问题进行答疑解惑,进行有针对性的辅导。⑤课后总结。小组内成员之间互评,评价各组员对团队的贡献;教师总结学习过程并点评团队合作情况及存在的问题,让每个学生了解自己在该学习过程中的优势和不足。
1.2.3 教学效果评估采用问卷调查。通过阅读文献,自拟调查问卷,对实验组同学进行问卷调查。主要内容包括:该教学方法能否提高学习兴趣、能否提高自主学习能力、能否提高查阅收集信息的能力、能否增强团队合作精神、能否提高分析解决问题的能力、能否拓宽知识面、能否提高学生的语言表达能力、是否有利于理论知识的掌握[2-4]。每个问题只有是、否两个答案。该问卷共发出62份、回收62份,有效率100%。
1.3 统计学方法采取SPSS18.0软件对两组期末考试成绩进行统计分析。
2 结果 2.1 问卷调查结果见表 1。
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表 1 学生对“翻转课堂”联合TBL教学法的评价 |
见表 2。
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表 2 两组期末考试成绩比较 (分,x±s) |
“翻转课堂”教学法是对传统教学过程的翻转,学生在课外时间自主学习,而将知识内化的过程放在课堂上,课堂时间主要用于答疑解惑、汇报讨论等,深化学生的认知,提高教学效果[5-7]。同时,“翻转课堂”突破传统课堂教学的时空限制,学生可以根据自己的学习弱点在课下反复观看、随时学习,将更多的课堂时间用于师生互动和深度学习,能更好地调动学生的主观能动性;老师解决问题有针对性,能够真正做到因人施教[8]。“翻转课堂”作为新型教学模式和学习方法迅速发展,已经成为国内外学者、教育工作者进行研究和实践的热点问题[9]。
TBL强调团队协作精神,注重提高学生分析和解决问题的能力[10]。不仅营造了良好的竞争性学习氛围,也有助于调动学生的学习积极性,学生遇到的疑难问题可以随时通过小组讨论的方法进行解决[11],通过小组讨论进行批判性思考,教师只负责引导总结[12]。与传统教学法相比,TBL教学法不是单纯教给学生如何记住知识点,更重要的是教给学生与同伴间的相互合作,并且在交流反馈中提高自我学习的能力[13],不仅能帮助学生理解和掌握基础知识、重难点内容,更重要的是能够激发其学习兴趣、培养临床思维能力,增强团队合作意识等。目前TBL教学法在我国已被广泛应用,在医药院校也已取得成功[14-16]。
单纯的“翻转课堂”教学形式新颖,调动了学生学习的积极性,但在学习过程中难以体现同学间的团队协作精神。将TBL应用于“翻转课堂”,弥补了翻转教学的不足,对学生分析问题、解决问题、团队合作意识的培养都有极大的促进作用。
关于TBL教学法和“翻转课堂”的文献报道很多,但将“翻转课堂”和TBL教学法联合应用的很少。本文通过自拟调查问卷调查发现“翻转课堂”联合TBL教学法组在提高学习兴趣、提高自主学习能力和查阅收集信息的能力、增强团队合作意识、提高分析解决问题的能力、拓宽知识面、提高学生的语言表达能力等方面的认可度达到95.16%~100.00%。期末考试成绩比较显示:“翻转课堂”联合TBL教学法组成绩显著高于传统教学法组。可见“翻转课堂”联合TBL教学法在《口腔黏膜病学》的教学中具有较好教学效果。
但在实施教学过程中我们也发现了一些问题。首先“翻转课堂”联合TBL教学法是以学生为主体的教学法,教师在教学过程中仅仅起引导作用,这就要求学生有很好的自学能力,学生课前学习及查阅资料不充分,必然影响课堂讨论的进行。其次,“翻转课堂”联合TBL教学法有时需要更多的课堂时间来组织教学活动,时间不好控制。因此,要想更好的实施该教学法,必须先培养学生的自主学习能力,将该方法应用于高年级同学比较合适。另外,该教学法对教师提出了更高的要求,教师在上课前应充分备课,进行系统的知识梳理。
总之,将“翻转课堂”联合TBL教学法引入口腔医学教学是一种新的尝试,是值得推广的教学方法。
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